网上呼救
课文《网上呼救》出自三年级上册语文书，其原文如下：
【原文】
一天下午，美国男孩麦克正在网上聊天室漫游。
将近六点，屏幕上出现了一行黑体字：“我不能动，呼吸困难，请帮助我，苏珊。”
苏珊是芬兰一所学院的学生，当时她正在图书馆通过互联网找寻资料。突然，旧病复发，双腿剧烈灼痛，不能行走，两肋像被紧紧夹住似的，呼吸困难。此时，整个楼面只有她一个人，距离最近的电话也无法拿到。于是，她强忍着疼痛，上网发出了求助信息。
麦克在网上问道：“你在什么地方？”答案是“芬兰”。
六点十分，美国紧急救援中心的电话响了。麦克把这一紧急情况告诉了中心。那里的工作人员一边和芬兰的有关方面联系，一边向麦克询问苏珊的详细地址。
麦克在网上询问苏珊的时候，苏珊已快支持不住了WWW.slkj.OrG，好久才回答：“痛！”
麦克立刻用粗体大字打出：“挺住！我已经打了电话去求助！”苏珊用尽最后的力气打出了地址。
十分钟后，美国紧急救援中心和芬兰有关方面取得了联系。
六点三十分，大洋彼岸的苏珊得救了。
【前言】
《网上呼救》是鄂教版小学语文第四册第19课。全文共有8个自然段。这是一篇讲述了利用互联网跨越国界救人的感人故事，故事情节引人入胜。芬兰女孩苏珊在与美国男孩桑恩网上聊天时突发疾病，危在旦夕，桑恩利用互联网在一个多小时后成功救助了她。学习本文，我们会深切地感受到正是互联网的方便、快捷，才能为人们的爱心救助、为苏珊战胜病魔赢得宝贵的时间，同时我们也会为互联网创造的奇迹而感叹。
【学习目标】
1、 激发学生探究的欲望，点燃学生思维的火花。
2、 创设交际情境，品析语言，提高能力。
3、再现对话情境，灵活指导朗读。
4、抓住时间线索，突破重难点。
【教学建议】
（一）教学准备
课前请学生初步了解一下美国和芬兰在世界地图上的大致位置；了解一下文中所
提到的心脏病猝发是怎样的一种情形。
（二）教学过程
1.识字与写字
本课要求学生会写的生字中，要注意“恩”和“思”字形相近，“援”的右半部分不能写成“爱”，“郎”和“朗”字形相近。要求认识的生字中“灼”是翘舌音。
2.朗读与默读指导
默读课文既便于学生把握文章的故事情节，又便于思考问题，因此教学时应适当运用。对于本文来说，指导学生有感情地朗读课文，既是教学的重要目标，又是教学的重要手段。文章一个突出的特点是对于人物心理活动的描写很细致，人物的语言也鲜明地体现了人物的内心世界，要想感悟人物美好的心灵，应该读好描写人物心理活动的语言。人物的对话要读出紧张感，体现当时紧急的情况。
3.阅读指导
（1）在预习课文的基础上，通过初读课文，使学生对课文内容有个大致的了解。理清课文是按“呼救——救助——获救”的顺序写的。
（2）阅读的重点应放在体会苏珊“呼救”这一部分。从体会苏珊的旧病复发开始，了解这种病发作时是怎样的一种情形、感受。苏珊为什么要采取“网上呼救”的方式？在阅读时注意抓住描写苏珊病情复发时的语句，体会苏珊当时境遇的痛苦与危险，通过朗读的方式促进对这一部分内容的体会，还要通过朗读把当时的情形表现出来。体会为什么必须要采取“网上呼救”的方式，是为了让学生体会到互联网有它不可替代的优势：不受任何空间、地域的限制，是最快捷、便利的一种通讯方式，为体会板块主题“信息与生存”做了铺垫。
（3）阅读的重点还应放在理解人物的心理活动和行为表现上，了解桑恩看到这个呼救后是怎么想的，怎么做的。艾眉接到电话后是怎么想的，怎么做的？进而体会人物真实的内心世界，感受到人物善良的心地，人间的真情。
（4）最后一个自然段戛然而止，文章似乎缺少个结尾，但细细品读你会发现，言虽尽但意未止，留给了我们很大的想象空间。或许是关于网络与人类生活关系的思考，或者是对人类这种善良本性的感悟……都给人以震撼、感动。课堂小结时，教师可以引导学生畅谈自己学习这篇文章之后的感受，促进学生对“信息与生存”整个板块有一个整体的感悟：动物界信息传递的方式——古代人类信息传递的方式——现代人类信息传递的方式，从中感悟到人类文明的发展，人类用智慧推动了世界的发展、时代的进步，未来将会怎样，是个未知数，但要靠我们去创造。
4.活动提示
（1）朗读的练习提示，旨在提醒学生在朗读时要注意揣摩人物的内心感受，读出人物应有的语气和情感。
（2）思考与交流
“课文讲了一个什么故事？”这一问题主要是对学生进行概括课文主要内容的训练，可按照事情的起因、经过、结果这样的顺序复述课文，再在此基础上提炼课文内容，进行概括。“教材分析”中提及到了，可以参考。
“苏珊为什么要采取‘网上呼救’的方式？桑恩看到这个呼救后是怎么想的，怎么做的？艾眉接到电话后是怎么想的，怎么做的？”这一问题可从以下几方面来考虑：苏珊是旧病复发，呼吸困难、身体瘫软、无法移动；她独自一人在图书馆里，周围没有可以帮助她的人，此时摆在她面前的只有一部电脑。基于这几方面的原因，苏珊只能采取“网上呼救”的方式，这是可能使她获救的唯一希望，进而引导学生体会到网络有不可替代的优势。桑恩、艾眉看到这个求救后心里起初都不相信，认为这可能是一个恶作剧，这是人之常情，面对一个在互联网和通过电话得到的一个素未谋面、毫不了解的对方发来这样一个求救信息，怎能不使人产生怀疑、感到惊诧呢？但他们最终相信了苏珊的呼救，这是他们美好、善良的心灵的体现。这道思考题旨在引导学生体会文章的重点，深入地感悟课文。
苏珊之所以能得救，其原因可以引导学生从以下两方面来考虑：一是借助了互联网的绝对优势，它超越了时间、地点、国界、语言等诸多因素的限制，使得一个旧病复发、身处痛苦中的病人得以及时救助；二是还因为有像桑恩、艾眉这些富有爱心、同情心，对工作有极强的责任心的人，才能使苏珊及时获救。
人物心理描写的好处可在阅读教学的过程中加以引导、体会，使学生能够设身处地地体会人物的心理，也使学生感受到将人物的内心世界描写出来，使文章中的人物形象更鲜活，更便于表现文章的主旨与情感。教学时要注意引导学生借助朗读加以体会，再通过朗读表现出来。
（3）拓展与运用
“网络会给我们的生活带来哪些方便和问题？”网络给我们带来的方便就不必说了，学生可以举出很多这样的例子；可能带来的问题可以从“青少年儿童可能接触到一些不健康的网站，如何正确使用网络”这一内容上引导、启发学生展开讨论。“有了网络还要不要书本，要不要老师了呢？”这一论题结论是不言而喻的，课堂教学有它的不可替代性，网络只能作为它的一个补充。当然学生可能会举出一些利用网络自学成才的例子，但应引导学生思考，那些只是少数事例，不具有代表性和普遍性。学生通过开展辩论的过程，会对这一问题有更深的认识。
（4）以下词语供理解课文时参考：
漫游：本文指在网络世界中随意游玩。
灼痛：文中指苏珊病情复发时所感到像被火烧一样的疼痛。
哮喘：气喘，通常指喘息时喉咙带鸣声的。
救援：救助支援。
心急如焚：着急得像被火烧着一样，形容非常着急。
灵机一动：灵巧的心思一下涌上心来。形容突然想出某种主意或办法。
5.课时安排：建议3课时。