岩石书

  课文《岩石书》出自小学二年级下册语文书,其原文如下:
  【原文】
  一天,川川和磊(lěi)磊到山上去玩儿,看到一位勘(kān)探队员叔(shū)叔,正趴(pā)在大石头上看什么。
  “叔叔,您在看什么?”
  “我在读书呢!”
  “书在哪儿呢?”
  “岩石就是书哇!你们看,这岩石一层一层的,不就像一册(cè)厚厚的书吗?”
  磊磊说:“这书上有图画吗?”
  叔叔说:“有,这是树叶,这是贝壳。那块石头上,还有一条小鱼呢,它叫鱼化(huà)石。”
  “这书上写着什么呢?”川川和磊磊一起问。
  “哦(ò),它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片密林。地上不但长着小花、小草,还有许许多多的小昆(kūn)虫。后来,这块陆地沉下去了,变成了大海。又不知过了多少万年,地壳[qiào]又慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”
  “读了这些书有什么用呢?”川川还是有点不明白。
  “用处可大呢!这些书会告诉我们,哪座山下埋着煤炭(méitàn),哪座山下埋着铁(tiě)矿石,哪里有金矿,哪里有银矿……读着读着,你一定会高兴地想:我们的祖国多么富饶(fùráo)哇!”
  “太好了,太好了!”川川和磊磊一齐跳起来,拍着手说,“我们长大了,也来读这本大书!”
  【学习目标】
  (一)认识11个字:叔、趴、册、化、哦、昆、煤、炭、铁、富、饶。会写8个字:册、化、但、像、叔、岩、层、座,以及“化石、不但、叔叔、岩石”等词语。
  (二)学习分角色朗读课文。通过阅读,理解勘探队员为什么把岩石称作“书”。
  (三)教育学生要热爱大自然,努力探索大自然的奥秘。
  (四)会填写学过的量词。
  【教学方案一】
  (一)课前准备(略)
  (二)识字写字
  1.识字。
  本课要求认识的汉字有11个。要引导学生自己借助拼音读准字音,用形象识记、部件识记等方法记字形。如:
  册:平舌音。可以这样记:中间的“一”就像一根线把很多竹片(纸张)穿在一起,成一册书。
  趴:读做“pā”,不读“bā”。
  煤:煤可以做燃料,所以“煤”字是“火”字旁。
  炭、铁:也可用以上办法来记字形。这两个字的声母都是“t”。
  富饶:是一个词,意思是物产很丰富。
  2.写字。
  本课要求会写的字共8个。大多数是合体字,要引导学生先看清这些字在田字格中的布局,重点笔画的起笔,收笔后再动手描红、临写。如:
  像、但:左窄右宽。要注意摆好单人旁的位置。
  化、叔:左右各半。“叔”字右边的“又”比左边的“菽”稍低些。
  岩:上窄下宽,下面“石”字的第一笔写在横中线上。
  层、座:半包围结构。“层”字里面的“云”字和第二笔长横写在横中线上,稍向右上方倾斜,“座”字中间的一竖要写在竖中线上。
  (三)朗读指导
  这篇课文是以对话的形式来写的,是指导分角色朗读的好教材。但课文中对话的提示语有的在前,如:磊磊说:“这书上有图画吗?”有的提示语在中间,如:“太好了,太好了!”川川和磊磊一齐跳起来,拍着手说,“我们长大了,也来读这本大书!”有的提示语在后,如:“这书上写着什么呢?”川川和磊磊一起问。有些对话没有提示语,如2、3、4自然段的对话。所以,在分角色朗读前,要先引导学生结合文中插图,读懂哪句是哪个角色说的,特别对没有提示语的对话,要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。然后让学生在小组中分角色试读。以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进行朗读训练。教师要注意让全班每个学生都有充当角色朗读的机会,激发他们朗读的兴趣。
  (四)理解感悟
  要引导学生通过阅读,读懂为什么叫“岩石书”,岩石书上“写”着什么,告诉我们什么,读了这册“书”,有什么作用等等。从而激发学生热爱大自然,爱科学,爱地质科学的兴趣。
  课后思考题第2题,“岩石书能告诉我们什么?”可根据课文内容回答,主要是勘探队员说的两段话(第9、11自然段)。后半题:你还知道哪些特别的书?可启发学生的思路,让学生自由发言,只要说得有道理就行。教师也可找些资料,告诉学生。比如:辽阔的天空也是一本书,上面有白云、太阳、月亮、星星,它告诉我们……
  (五)实践活动
  组织学生到大自然中去观察,发现、寻找特别的书,结合课后第2题进行讨论、交流。
  读一读“词语花篮”中的词语,再从课文中摘抄几个你喜欢的词语填写在空花朵上。
  (六)教学时间
  2课时。
  【教学方案二】
  一、谈话导入
    抓住“书”一字,在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。
  二、初读课文
   1、自由读课文,鼓励学生想怎样读就怎样读。、
   2、再读课文,在文中圈记生字。
   3、在游戏中师生识记生字,认读新词,联系学生生活实际理解“刨根问底”。
   4、引导学生读句自主发现“藏”的不同读音。
  三、细读课文
  (一)带问题通读全文。
    1、读题质疑:为什么“书”字要加引号呢?
    2、默读课文,放手让学生尝试带问题读书。
  (二)读1~4自然段。
    1、引导学生读书解疑后,电脑显示:
      岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
      岩石就是书哇!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗?
    2、指导学生抓住“!”和“?”感情朗读,从而感悟“书”即岩石,因此,“书”字要加引号。
    3、大屏幕显示配乐插图,师生在情境中分角色朗读1~4自然段,在感情朗读中体会人物对话的不同语气。
    4、小结,补全课题,师生再读题。
  (三)读5~11自然段。
    1、角色转换激发学生分组合作读文。川川问:“这本岩石书有字吗?有图吗?有用吗?”这时候,如果你是地质勘探队员,该怎样告诉他呢?请拿起书,和小组里的同学商量商量吧!
    2、交流汇报,相机指导读句:借助课件感知地壳变化,结合上下文理解“宝藏”,在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。
  (三)读12自然段。
    1、观看录像,了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。
    2、自读自悟第12自然段。
  四、课中活动
    1、说理想:川川长大想干什么,你长大想干什么?
    2、自由组合分角色读全文。
    3、自由选择研究小组进行研究后交流。
      ①组读课后知识。
      ②组用放大镜观看石头。
      ③组上网查阅资料。
  五、课外延伸
    俗话说:百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母,约上朋友,到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。
  【教学方案三】
  (一)出示课题,设疑激趣
  读了课题,你们想知道什么?
  (二)初读课文
  1.学生自由读课文,把注拼音的生字多读几遍,把字音读准、把课文读通。
  2.读一读课文,结合课文插图,想想课文中写了几个人物,他们都是什么人,各叫什么。
  3.再读读课文,给课文按自然段标上记号,说一说“岩石书”指的是什么,为什么叫它“书”。
  (三)读读议议
  1.指名读1—5自然段。说一说2—5自然段这几句话分别是谁说的,你怎么知道。再说一说这几段中,勘探队员叔叔为什么说“岩石就是书”。
  2.指导读6—7自然段,说一说这两句话是谁说的,你怎么知道,你还读懂了什么。
  3.指导读8—9自然段,理解岩石书上“写着什么?”可结合动画,演示理解“这块陆地沉下去了变成了大海”,“地壳又慢慢上升,这里又变成了高山”的过程。
  4.指导阅读10—11自然段,理解“我们的祖国多么富饶”。
  5.读最后自然段。联系全文启发学生对地质科学的兴趣。
  (四)指导朗读
  1.在小组中分角色读。
  2.各小组在班上分角色朗读比赛,看哪组读得好,进行评价。评价时要以鼓励为主。
  (五)指导完成课后第2题
  (六)识字写字
  1.巩固生字,用卡片认读、插读、组词读;学生自主记字形。
  2.写字指导。
  (七)布置作业
  1.完成课后第3题。
  2.读“词语花篮”中的词语,再从课文中摘下喜欢的词语写在WWW.SlKJ.ORG空花朵上。

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